לידיעתכם: חלק מהתלמידים המגיעים למרכז עברו  מבדק בתחילת הטיפול ובסיומו על ידי מכון האבחון "מרום" - הכפר הירוק. לחצו כאן לעיון באבחונים לדוגמה: אבחון1, אבחון2.

לקריאת עדויות בפורומים באינטרנט ועיון במכתבי תודה - לחצו כאן.

 

 

תלמיד כיתה ו': שיפור ביכולות הקריאה ובביטחון העצמי
אהוד ( שם בדוי)  הגיע למרכז קורן בתחילת כיתה ו' . כובעו מושפל על עיניו ואינו מישיר מבט. "רק שלא ידעו שקשה לו לקרוא" אמרה אימו, "יש לו המון חברים, אבל הוא מתבייש בכך ומסתיר זאת מכולם".
קריאתו של אהוד הייתה מדויקת אך איטית ומאומצת. הוא שנא לקרוא והתקשה מאד בהכנת עבודות ומבחנים, אהוד היה מאד מאוכזב מעצמו וחש שהוא מאכזב את כל משפחתו.  האבחון שנערך לו הראה כי לאהוד אינטילגנציה תקינה וכי קשייו הלימודים נובעים מקשייו בקריאה.
אופן הטיפול:
אהוד החל לעבוד במרכז הקשב האישי במרכז קורן וסיפר שהוא חש בנוח כי הוא מרגיש שהוא נמצא באולפן אישי, ולא צופים בו או שופטים אותו. מהיום הראשון הוא חווה הצלחות. לאט ובהדרגה התקדם בשטף הקריאה ושיפר את הביטחון העצמי, עד שבחג העצמאות ביקש, לראשונה, מהמורה להשתתף בטקס החג, ולהקריא קטע שחיבר בעצמו. אימו מספרת שהאירוע היה מרגש במיוחד.
אהוד התחיל להישיר מבט.
קצב הקריאה שלו השתפר בצורה משמעותית, ואמו גילתה שהוא מתעניין בספרים מהמיתולוגיה היוונית, וקורא את הארי פוטר. החיזוקים והעידוד להם זכה בעבודתו במרכז הקשב, סייעו בידו להאמין במסוגלות שלו. הוא החל לבקש עזרה מחברים בעבודות שבהן עדיין התקשה .
סיכום המקרה טמון באנקדוטה הבאה: כשאהוד הגיע בתחילת ו' למרכז "קורן", מחנכת הכתה שלו ( באחד הישובים בשרון ) שוחחה עם מנהלת המרכז ואמרה לה: " אהוד לא ישרוד בחטיבת הביניים. אני דואגת ". והנה, הגיעה תעודת אמצע כתה ז' וגילתה שאהוד מסתדר מצוין בחטיבה.  הוא התקדם בהבנת הנקרא ובמקצועות מסוימים הפך ממש ללומד עצמאי. בעזרת ההתאמות הוא מגיע להישגים נאים.
במרכז קורן הוא עבר למחלקה לאנגלית, והחל לקרוא ספרים באנגלית במרכז הקשב, בהתאם לתוכנית שהותאמה לו.
 

 

אור לא הצליח להעתיק 10 מילים מהלוח...
אור (שם בדוי) הגיע ל"מרכז קורן"  בכיתה ד', לאחר שעבר אבחון שהצביע על קשיים בתהליכים פונולוגיים ובזיכרון ועל קצב עבודה איטי.
אור ילד נבון, בעל ידע כללי נרחב, המשתמש בשפה עשירה. עובדה זו תסכלה אותו שבעתיים, מפני שלמרות יכולותיו המצוינות, הוא התקשה בקריאה ובהפקת משמעות מטקסטים.
הוריו מעורבים בנעשה בכיתה ובבית הספר, ונמצאים בקשר רציף עם הצוות החינוכי ואף עם חבריו לכיתה של אור, שעוזרים בהעתקות ובהשלמות של החומר הלימודי שאור אינו מספיק להעתיק או לכתוב.
למרות כל העזרה לה הוא זוכה בסביבתו,זוכר אור מקרה מתסכל במיוחד בשיעור אנגלית, שבו שיחקו הילדים במשחק בינגו ונדרשו להעתיק מהלוח 10 מילים. בזמן שכל הילדים העתיקו את כל המילים, אור הספיק להעתיק רק מילה אחת ולכן לא יכול היה להשתתף במשחק עם שאר חבריו. כשנשאל על ידי אמו להרגשתו, אמר: "אני רגיל שלא להצליח במצבי"...
אור החל את עבודתו ב"מרכז קורן" פעמיים בשבוע, למשך 50 דקות בכל מפגש. כבר מן ההתחלה שמח מאוד להגיע, וסיפר שמצב רוחו משתפר מאוד לאחר יום לא כל כך מוצלח בבית הספר, כשהוא יודע שבהמשך יגיע למרכז. הוא שמח לפגוש במרכז שני  ילדים בוגרים יותר מבית הספר שלו שסיפרו לו שהם במרכז קורן כבר שנה והם מרגישים התקדמות בקריאה שלהם.

אופן הטיפול באור:
בתחילה, דאג הצוות המטפל להרחיק את אור מכל מה שכל כך מתסכל ומפחיד אותו: קריאה של טקסטים וסיפורים.
אור האזין לצלילי השפה, חזר על מילים ועל צמדי מילים, כשלראשו אוזניות ומיקרופון, תוך כדי שהוא משחק במשחקים האהובים עליו: טטריס, הרכבת פאזלים וציור.
כבר בשלב זה חלה נקודת המפנה אצל אור. בשיחת מעקב משפחתית, סיפר אור שהחל להשאיל ספרי קריאה מספריית בית הספר והוא נהנה מהקריאה בהם.
באותה התקופה החל אור לקרוא גם ב"מרכז קורן" קריאה מודרכת בעזרת קריין. בתחילה קרא בספרים קצרים ובקריאה איטית, ובהמשך קרא ברמת בני גילו ואף מעבר לכך. כשהרגיש כבר מוכן, החל בקריאה חופשית לבדו, וללא תיווך של קריין, כשהוא בוחר בעצמו את ספרי הקריאה.
אט-אט הלך בטחונו העצמי של אור והשתפר, והוריו דיווחו כי הוא פעיל ומקובל יותר בקרב חבריו לכיתה, בנוסף לשיפור הניכר בעבודתו בבית הספר בתחומי הקריאה, הכתיבה וההתארגנות. אור החל ללמוד באמצעות דפי עבודה העוזרים לו לרכוש אסטרטגיות למידה שונות ובכך להפיק משמעות מהטקסט, ולמרות חששותיו, הצליח ופרח.
אור סיים טיפול של שנה וחצי ב"מרכז קורן", כשבסיומו הצליח לקרוא ולהפיק משמעות מטקסטים ברמת בני גילו ואף מעבר לכך, וקצב עבודתו מהיר ויעיל יותר. בנוסף לכך, גילה אור את ההנאה שבקריאת ספרים, והחל לקורא באופן קבוע בשעות הפנאי.
כיום אור בכיתה ז', והוא חזר למחלקה לאנגלית ב"מרכז קורן", שם הורכבה עבורו תוכנית לשיפור קצב הקריאה, העשרת אוצר מלים והכרת חוקי הדקדוק השונים. אור מגיע ל"מרכז קורן" בשמחה, משתף פעולה ועובד בהנאה, תוך שיפור משמעותי ביכולות הקריאה וההבעה שלו באנגלית.

 

 

יעל (שם בדוי) תלמידה בכיתה ה' , ילדה נבונה עם קשיי קריאה וכתיבה, שברירית ובעלת חיוך ביישני, הגיעה למרכז קורן לאחר שהופנתה על ידי המאבחנת.
יעל נעזרה באמה שהייתה מכינה איתה שעורי בית מידי יום. האם הקריאה ואף כתבה בשבילה. יעל ילדה מאד שקטה ומופנמת , מעולם לא השתתפה בכיתה. האם סיפרה שהיא "...רגישה ומרבה לבכות...... היא חוששת להיכשל, וחוששת שילעגו לה"
לאחר שמונה חודשי טיפול ב"מרכז קורן " יעל אינה עוד הילדה שהכרנו. היא מצליחה בקריאה, ותענוג הוא להקשיב לה קוראת בשטף ובקול נעים. היא כמעט ואינה נעזרת באמה בשעורי הבית ומשאילה ספרים בספריה, וכעת יש לה חיוך שובה לב.
האם מספרת שיעל התחילה להשתתף בכיתה ואף הולכת לישון אצל חברות, דבר שלא היה לפני כן. יעל אומרת שהיא "מרגישה בעניינים". בקרוב תסיים יעל את הטיפול במרכז קורן בהצלחה.

 

קושי בקריאה ובהבנת הנקרא: "הכל התחיל כשלא הבנתי מה אני קוראת ולא זכרתי כלום..."
שיר  (שם בדוי) בת 11, בת בכורה להוריה, היא ילדה מקסימה ואינטליגנטית בעלת מוטיבציה אדירה להצלחה. לשיר חברות רבות והיא פעילה מאוד בתחום החברתי בבית הספר, חברה במועצת התלמידים ומתנדבת למען הקהילה, ובנוסף מנגנת בפסנתר זה כשנתיים.
שיר תלמידה טובה, משקיעה בלימודיה ומשיגה ציונים טובים במבחנים.
בתחילת כיתה ה', החלה שיר לשים לב שהיא מתקשה להבין את הנקרא ואינה יודעת לזהות ולמצוא את הרעיון המרכזי. שיר מספרת: "זה התחיל בזה שלא הבנתי מה אני קוראת ולא זכרתי דברים. חשבתי שהבעיה שלי רק באנגלית, אבל אז חשבו לבדוק קודם את העברית, ומצאו את הבעיה האמיתית".

באבחון שנערך לשיר נמצא כי קריאתה איטית ומקוטעת והיא מתקשה לזכור פרטים לטווח הארוך. זו הסיבה ששיר קראה והשקיעה מאמץ, כדרכה, אך לא הבינה ולא זכרה את הנקרא.

אופן הטיפול:
שיר החלה להגיע ל"מרכז קורן" פעמיים בשבוע,בתחילה  האזינה לצלילים יחודיים(קול פרמטרי) חזרה על מילים, צמדי מילים ומשפטים והתנסתה  בתהליך גרייה אינטנסיבי שמטרתו לפתח מודעות פונולוגית ומורפולוגית שהם הבסיס לקריאה יעילה בהמשך תרגלה קריאה בספרים מרתקים בתיווך של קריין ובסוף התהליך הטיפולי  נחשפה שיר שיר לטכניקות שונות להתמודדות עם טקסטים מסוגים מגוונים: "קלוזים", רצפים, תרשימי זרימה ועוד. שיר למדה לזהות פסקאות ובהן רעיונות מרכזיים, דבר שעזר לה להבין את הנקרא, לזכור טוב יותר וגם להנות מהקריאה.

שיר סיימה טיפול ב"מרכז קורן" לאחר שנה ושלושה חודשים. בשיחת הסיכום המשפחתית סיפרה: "עד כיתה ה' שנאתי לקרוא. אני קוראת עכשיו הרבה  עיתונים וספרים של גלילה רון פדר וסמדר שיר. הקריאה קשורה לכל דבר בחיים. גם חברתית זה מאוד עזר לי. חשוב לי שידעו שאני יודעת לקרוא".

 

 

מקושי בלימוד אנגלית - לציון 85 בבחינת הבגרות באנגלית! 
ליאור ( שם בדוי) הגיעה למחלקה באנגלית ב "מרכז קורן" בגיל 16, לאחר ששנים טופלה אצל מורות פרטיות להוראה מתקנת באנגלית.
ליאור נערה נבונה, נחשבה לתלמידה טובה מאד , חוץ מאשר בלימודי האנגלית.
בתחילת בית הספר היסודי היו לליאור מעט קשיים ברכישת השפה הכתובה, אך היא התגברה עליהם בחריצות ובהשקעה רבה. היא רצינית בעבודתה והגיעה להשגים. ואילו באנגלית, למרות שקיבלה עזרה בלימודיה, נשארה מאחור.
"כל כך חשוב לה להצליח באנגלית " ספרו ההורים במסגרת המפגש המשפחתי במרכז קורן, "הכישלון ממש מדכא אותה".
אופן הטיפול
לליאור  נערך אבחון באנגלית ועימו הגיעה למחלקה באנגלית במרכז קורן. באבחון נמצאה הנמכה בזיכרון הקצר, מודעות פונולוגית לקויה, אוצר מילים מצומצם מאד וקושי רב בכל תהליך הקריאה.
בתיחלת הטיפול הושם דגש על השפה המדוברת באנגלית: ליאור התקדמה מאד בתחום השפתי באנגלית והרחיבה את אוצר מילים.היא קיבלה בטחון בהבעה בעל פה באנגלית בהמשך  היא תירגלה קריאת  ספרים רבים כשהיא שומעת באזניות קריין אומר משפט, ובפסק הזמן היא חוזרת אחריו באמצעות מיקרופון בקול רם, ועוקבת אחר הטקסט בספר. רמת הספרים שאותם קראה ליאור הלכה ועלתה, ועימה השפתפרה גם שליטתה  בשפה. בשלב זה הושם דגש גם על בתרגול איות נכון, כהכנה לבחינת הבגרות באנגלית. שלב זה תואר על ידה כ"חוויה".
ליאור למדה במחלקה לאנגלית שנה ועשרה חדשים. היא עברה הכנה לבחינת הבגרות בארבע יחידות. בבחינת המגן קבלה ליאור 90 נקודות ובבחינת הבגרות 85. הישג נאה לליאור שהודיעה כי היא מתכוונת להמשיך וללמוד לאחר סיום שירותה הצבאי.

 

 

רינה (שם בדוי) תלמידת כתה ג' עברה אבחון דידקטי  בשל התרשמות של אמה כי  קריאתה איטית ולעתים שגויה וזאת  למרות שבבית הספר המורה לא ציינה שיש לרינה איזה קושי בקריאה.האם סיפרה כי עם כניסתה לכתה א' נראה היה כי היא קולטת את "הפרינציפ" של הקריאה בקלות, אך בסוף כתה א התברר כי  היא קוראת  באיטיות ועם שגיאות. המשפחה הופתעה מאד, כי עד עתה הייתה התפתחותה המוטורית והשפתית   תקינה ואף מוקדמת. הגננות דיווחו תמיד על ילדה ערנית בעלת בטחון עצמי וידע רב.  עם זאת, במחצית השנייה של תקופת לימודיה בכתה א' סירבה רינה ללכת לבית הספר, ונהגה לדווח על כאבים בראשה ובבטנה מדי בוקר.
בכתה ב' המצב החמיר: רינה התביישה לקרוא, בכתה ונמנעה ככל האפשר מהכנת שעורי בית. הכנת שעורי הבית נמשכה עד השעות המאוחרות בערב בשל חוסר שיתוף הפעולה שלה. לאם הייתה הרגשה כי היא מתביישת בקושי בקריאה   ונמנעת מלבקש עזרה בכתה בזמן מבחן. רינה עצמה סיפרה שיש לה חברות שקוראות את ספרי הארי פוטר, אבל אותה זה לא מעניין כלל. כמו כן, ציינה שאינה מצליחה לקרוא תמיד את הכתוביות הטלוויזיה. למרות זאת המשיכה וטענה בתוקף שהיא קוראת בסדר גמור.
באבחון שנערך לרינה נמצא כי היא בעלת אינטליגנציה גבוהה מהממוצע ,  אך קצב  קריאתה איטי מהנורמה, וכאשר הטקסט אינו מנוקד – הקריאה איטית אף יותר. נראה היה כי רינה הפנתה מאמץ וקשב רב לפענוח. עם זאת הבנת הנקרא שלה הייתה תקינה. תפקוד נמוך מהמצופה זוהה בכתיבה. כלומר, יכולות הכתיבה ושטף הקריאה עדיין  לא הגיעו לרמת אוטומציה  ולכן הופנתה לטיפול במרכז קורן.
אופן הטיפול:
רינה טופלה במרכז קשב במרכז קורן במשך 7 חודשים. נבנתה עבורה תוכנית טיפול בהתאם לממצאי האבחון תוך שימת דגש על אימון קריאה אינטנסיבי.  בתקופה  קצרה זו חלה התקדמות  משמעותית ביותר בתפקודי הקריאה והכתיבה שלה.
באבחון מעקב שנערך לרינה בתום התקופה כתבה המאבחנת :
"....ניכר שיפור  משמעותי  בתפקוד, רינה צמצמה בזמן קצר את הפער בינה ובין בני גילה.                        

קריאת טקסט: . קצב הקריאה נמצא בתחום הממוצע: 98 מלים בדקה (אחוזון 35-65). ניכר שיפור משמעותי במדדי קצב בהשוואה לאבחון הקודם."מבחינת דיוק נמצא תפקודה תקין, מעל הממוצע:, נצפו  3% שגיאות (אחוזון 35-80)".

בעקבות הטיפול במרכז קורן והשיפור המשמעותי ביכולת הקריאה, השתנה גם יחסה של רינה לקריאת ספרים והיא התחילה לקרוא ספרים להנאתה. במקביל דיווחה המורה כי רינה משתתפת יותר בכתה ואפילו מוכנה לקרוא בקול בכתה, האם דיווחה כי רינה מגלה עצמאות גדולה יותר בהכנת שעורי הבית.  כך בתקופה קצרה יחסית הדביקה רינה פער שפגם ביכולתה להיות תלמידה רגילה והקשה על תפקודה היומיומי.

 

גלעד (Aם בדוי) והוריו הגיעו למרכז קורן מיואשים. גלעד תלמיד כתה ח' בעל אינטליגנציה גבוהה(135 IQ )לא הצליח לרכוש את הקריאה באופן מוחלט, למרות שנים שבהן קיבל עזרה פרטית בבית ובבית הספר, והוא אובחן והוגדר לבסוף כ- Non Reader. בבית הספר הוא נבחן בעל פה. בטלוויזיה צפה אך ורק בסרטים מצוירים מדובבים למורת רוחם של הוריו, שלא הבינו "איך ילד נבון כל כך רואה רק סרטים מצוירים!". גלעד סרב בתוקף להשתתף בהליכה לסרטים עם הכתה כי לא הצליח לקרוא כתוביות והעדיף ללכת עם משפחתו לסרטים מדובבים עם אחיו הקטנים. לא ניתן היה אפילו להשאיר לו פתק עם הוראות כתובות. המאבחנת הפנתה אותם למרכז קורן כ"ניסיון אחרון לפני שמרימים ידיים ומשלימים שגלעד לא יהיה אדם קורא".
אופן הטיפול
גלעד הגיע עם ציפיות גבוהות, ועבד היטב במרכז הקשב, אבל במחצית שנה הראשונה לא חל שינוי בכושר קריאה שלו. עם זאת, המורה דיווחה שהוא משתתף יותר בכיתה ושאוצר המילים שלו הורחב. אמו ספרה שהוא מרבה כעת לשוחח עם חברים בטלפון, אבל עדיין אינו מצליח לקרוא פתק שהשאירה לו.
המשפחה התמידה בטיפול, ואחרי שנה הופיעו סוף סוף ניצני הקריאה: גלעד קרא פתאום שלטים בנסיעה, הוא קרא משימות במשחק המונופול ואף הצליח להשאיר פתק לאימו. הוא החל לקרוא כותרות בעיתון הספורט היומי ובהדרגה החל לקרוא גם חומר לימודי. משלב זה ואילך, יכולת הקריאה והכתיבה שלו השתפרה בקצב מואץ. הוא החל לקרוא כתוביות ולראות סרטים בערוץ הטבע. ההישג הגבוה ביותר מבחינתו היה שהצליח אפילו לעבור מבחן תיאוריה בכתב ולא בעל פה.
בימים אלו מתכונן גלעד במרץ לבחינות הבגרות.